Cipriano de la Barrera y algunos padres de la Asociación Española de Síndrome de Rett nos cuentan qué es el Síndrome de Rett, enfermedad que padecen sus hijas; cómo reaccionaron al enterarse y cómo es su día a día.
"Ofrecer a todos los niños la mejor preparación para el mundo del mañana"
lunes, 21 de mayo de 2012
viernes, 18 de mayo de 2012
Musicoterapia
Importancia de la música en la Educación Especial.
La musicoterapia es una disciplina que utiliza la música y todos sus elementos al servicio de la salud desde la infancia. La música puede suponer una mejora en la calidad de vida para las personas con discapacidad.
jueves, 17 de mayo de 2012
Decreto 138/2002 se ordena la respuesta educativa a la diversidad de alumnado en Castilla-La Mancha
Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 88/2009, de 07/07/2009, del primer ciclo de la Educación Infantil
Decreto 88/2009, de 07/07/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/10040]
Decreto 2ºciclo de educación infantil de Castilla-La Mancha
Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Clasificación de los juegos por edades.
Trabajo grupal realizado por: María Gómez Rejón, Sandra Díaz Pérez, Néfer Toledano Da Silva y Laura Cabañas Ventas.
En este trabajo explicamos ¿qué es el juego?, ¿qué es el desarrollo?, y los tipos de desarrollo psicomotor, social, del lenguaje, emocional y cognitivo, los definimos y ponemos juegos para favorecer cada desarrollo.
En este trabajo explicamos ¿qué es el juego?, ¿qué es el desarrollo?, y los tipos de desarrollo psicomotor, social, del lenguaje, emocional y cognitivo, los definimos y ponemos juegos para favorecer cada desarrollo.
miércoles, 16 de mayo de 2012
Adquisición de hábitos básicos
A través de la "Guía de Atención Temprana. El niño y la niña de tres a seis años. Guía
para padres y educadores. Equipo de Atención Temprana de La Rioja." poder conocer sobre que etapa los niños adquieren hábitos de autonomía como la comida, el vestirse, el descanso y el aseo.
Análisis de los datos del cuestionario.
Este cuestionario va dirigido a los padres que tienen hijos en el periodo escolar entre 0-6 años. El tema que se desarrolla en las preguntas es sobre la Escuela Infantil de Calidad. Y también si se cumplen las 10 claves de Zabalza.
martes, 15 de mayo de 2012
Estudio del caso de Javier con Sindrome de Asperger
Trabajo grupal, componentes del grupo: María Gómez Rejón, Nefer Toledano Da Silva, Sandra Díaz Pérez.
Para la asignatura: El Proceso Educativo en la Etapa Infantil.
Educación Infantil: 6 años claves para una vida
A
través del vídeo de CEAPA sobre la Escuela de Educación de Calidad, podemos
encontrar características esenciales que debe reunir una escuela infantil de
calidad: el currículo, profesorados, espacios, materiales, actividades, la
participación de las familias,…
Por una educación infantil de calidad
Vídeos realizados con el patrocinio de la Comunidad Europea para mostrar buenos criterios y buenas prácticas de los servicios de educación infantil tomando como ejemplo centros de Dinamarca y de Reggio Emilia (Italia).
Con ellos se pretende demostrar la viabilidad de los principios y objetivos de la Recomendación sobre Atención a la Infancia del Consejo de Ministros (1992) y de la Guía de la Buena Práctica realizada por la Comisión Europea (1994).
lunes, 14 de mayo de 2012
Los Juegos de nuestros abuelos, nuestros padres, los nuestros y los de los niños de ahora
En este trabajo grupal se puede observar la evolución de los juegos. Los juegos que jugaban nuestros abuelos cuando eran niños, nuestros padres, nuestros juegos y los de los niños de ahora.
Los juegos tradicionales han sido jugados alguna vez por todos como la rayuela, la peonza, pero otros son nuevos de cada generación como el cortahilos, los alfileres,...
domingo, 13 de mayo de 2012
Plasticidad Neuronal
¿Qué es
la plasticidad neuronal?
Definiciones:
1. La plasticidad
neuronal es la capacidad de las áreas cerebrales o de grupos neuronales de
responder funcional y neurológicamente en el sentido de suplir las deficiencias
funcionales correspondientes a la lesión.
2. La plasticidad
neuronal, también denominada neuroplasticidad, plasticidad neural o plasticidad
sináptica, es la propiedad que emerge de la naturaleza y funcionamiento de las
neuronas cuando éstas establecen comunicación, y que modula la percepción de
los estímulos con el medio, tanto los que entran como los que salen. Esta
dinámica deja una huella al tiempo que modifica la eficacia de la transferencia
de la información a nivel de los elementos más finos del sistema. Dichas
huellas son los elementos de construcción de la cosmovisión, en donde lo
anterior modifica la percepción de lo siguiente o también una neurona plástica.
¿Y la
plasticidad cerebral?
La adaptación funcional del sistema
nervioso central para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o
fisiológicas, sin importar la causa originaria. Posible por la capacidad que
tiene el sistema nervioso para experimentar cambios estructurales-funcionales
detonados por influencias endógenas o exógenas, las cuales pueden ocurrir en
cualquier momento de la vida.
La plasticidad
no depende de:
- La información
hereditaria (estrictamente).
- Los genes (no
determinan el número de conexiones sinápticas).
- La cantidad de
receptores para hormonas o neurotransmisores.
- El sitio de
expresión de los ligandos celulares para estas sustancias.
Esto hace posible que no existan dos
cerebros iguales, aun en gemelos idénticos.
El
cerebro humano:
El cerebro humano cuenta con
billones de neuronas interconectadas por medio de múltiples sinapsis (capacidad
instalada), muchas de ellas multiplicadas o repetidas. Las neuronas son células
postmitóticas (no se reproducen por sí mismas); pero es posible observar cierta
regeneración dendrítica y/o axonal después de lesiones, aunque su significado
funcional puede ser controvertido. Existen conexiones neuronales que
incrementan su nivel de actividad cuando ocurre la muerte de un grupo de
neuronas. La eficiencia de la transmisión sináptica puede también modificarse
incrementando las funciones excitatorias de forma estable (LTP) o las
inhibitorias (LTD).
¿Qué es
lo que provocan las lesiones?
Las lesiones cerebrales provocan déficit
motores, sensoriales, o cognitivos; éstos últimos constituyen la causa número
uno de discapacidad y motivo de consulta en servicios de Neurología,
Traumatología y Rehabilitación. Muchas investigaciones se centran en la exploración de la función
motora y los métodos para lograr una rehabilitación lo más completa posible.
Las medidas terapéuticas que se toman es estimular el establecimiento de
cambios reorganizativos favorables (adaptativos) e inhibir aquellos que se
consideren perjudiciales para la recuperación de los pacientes (mal-adaptativos)
que involucran también cambios plásticos.
Bibliografía:
jueves, 10 de mayo de 2012
El juego y el currículo de la Educación Infantil de Castilla-La Mancha
Ø Localiza en el Currículo de la Educación Infantil de
Castilla-La Mancha, las áreas y bloques de contenido en donde se haga
referencia al juego como contenido de aprendizaje.
En el
Currículo de la Educación Infantil de Castilla-La Mancha podemos encontrar referente
al juego, el siguiente contenido:
- Área de Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
o Bloque 2º. El juego y la actividad en
la vida cotidiana.
§ El juego à
conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las
reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal;
confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico.
·
Bibliografía:
- Decreto
67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la
educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Juguetes para niños con discapacidades
En este vídeo podemos observar juegos que ayudan a aprender a los niños con discapacidades como la psicomotricidad fina,... y saber que juegos vienen bien según las características del niño y la niña.
"No todos los juegos valen para todos los niños"
¿Por qué necesitamos jugar?
El juego infantil es una actividad que
puede abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos es el educativo. Con
el juego el niño y la niña ponen en marcha los mecanismos de su imaginación,
expresan su manera de ver el mundo que le rodea, de transformarlo, desarrollan
su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás.
Tanto en la escuela como en el ámbito
familiar los niños y las niñas emplean parte de su tiempo en jugar, según sus
edades y preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por
personas mayores o libremente, con una intencionalidad pedagógica en unos casos
o en otros simplemente lúdica y de relación espontánea con los demás, pero en
todos los casos implica una maduración de la personalidad del niño o de la
niña.
Durante la infancia se inicia unos juegos
que serán decisivos para nuestra vida adulta. Es el juego simbólico. Se da una
edad en la que debemos dar simbología a los objetos, personas o situaciones
para entenderlos mejor. A través de los símbolos se consigue reducir la
complejidad de la realidad y la llevan a un territorio que pueden dominar el
juego facilita la comprensión de lo que somos y de lo que podemos llegar a ser.
El juego no desaparece nunca de nuestras vidas
gracias a nuestra capacidad para crear.
Bibliografía:
http://psicoarenas.blogspot.com.es/2011/05/necesitamos-jugar.html
Conclusiones del Consejo Europeo del año 2012 sobre educación infantil y atención a la infancia
"Ofrecer a todos los niños la mejor preparación para el mundo del mañana"
ACTIVIDADES.
1. ¿Qué
entiende la UE por Educación Infantil y Atención a la Infancia de Calidad?
Una educación infantil y una atención a la infancia
con un elevado nivel de calidad ofrecen una amplia gama de beneficios a corto y
a largo plazo tanto para los individuos como para la sociedad en general. Al
complementar el papel central de la familia, la educación infantil y la
atención a la infancia sientan las bases esenciales para la adquisición del
lenguaje, el éxito del aprendizaje permanente, la integración social, el
desarrollo personal y la capacidad de empleo.
Un elevado nivel de calidad en la
educación infantil y en la atención a la infancia resulta beneficioso para
todos los niños, pero especialmente para los que proceden de un entorno
socioeconómico desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con
necesidades educativas especiales, incluidas las que se derivan de
discapacidades.
Además, dado que la educación infantil y a la
atención a la infancia ofrecen una oportunidad para la detección precoz de las
dificultades de aprendizaje y la intervención precoz, puede servir para
reconocer a los niños más pequeños con necesidades educativas especiales y,
siempre que sea posible, facilitar su integración en escuelas integradas.
Para que la educación infantil y la atención sean de
alta calidad debe prestarse atención al medio ambiente y las infraestructuras,
la dotación de personal, los programas, la buena gestión y la garantía de
calidad.
Una mayor proporción de hombres es importante para
cambiar las actitudes y mostrar que no solo las mujeres pueden prestar esa
labor. La presencia de ambos sexos contribuye a ampliar la experiencia del niño
y puede ayudar a reducir la segregación por razón de sexo en el mercado
laboral.
Existe poca investigación sobre la educación de los
niños pequeños en la UE, por lo tanto es necesario que los resultados sean más
accesibles en general y deben complementarse con una investigación más amplia.
2. ¿Qué
medidas concretas propone a los Estados miembros para aumentar la Calidad de
los servicios educativos en el tramo 0-6 años?
- Facilitar el acceso equitativo a una educación
infantil y una atención a la infancia de alta calidad.
- Concebir modelos de financiación eficaces, incluida
la financiación específica, que obtengan el equilibrio entre la inversión pública
y la privada, teniendo en cuenta las circunstancias nacionales y locales.
- Fomentar enfoques intersectoriales e integrados para
los servicios de educación y a fin de responder a todas las necesidades de los
niños.
- Apoyar la profesionalización del personal dedicado a
la educación infantil y a la atención a la infancia.
- Promover programas y planes de estudio adecuados
desde el punto de vista del desarrollo, de modo que se fomente la adquisición
de capacitaciones cognitivas y no cognitivas, sin olvidar la importancia del
juego.
- Apoyar a los padres en su papel de educador y
alentar a los servicios educativos a que trabajen estrechamente asociados a los
padres, las familias y los grupos sociales.
- La garantía de la calidad con la participación de
las principales partes interesadas.
- Promover la investigación y la recogida de datos a
escala europea.
Bibliografía:
¿Qué características básicas debe tener la Escuela Infantil de Calidad?
A
través del vídeo de CEAPA sobre la Escuela de Educación de Calidad,
enumera las características esenciales que debe reunir una Escuela Infantil de
Calidad: currículo, profesorado, materiales, espacios, actividades, etc.
.jpg)
v La importancia de la etapa:
Los primeros años
de la vida de los individuos son los básicos porque hay es donde se establecen
los cimientos del aparato psíquico. Entonces las grandes adquisiciones se
producen durante los primeros años. Es la etapa en la que se crean rasgos
fundamentales de la personalidad.
No hay desarrollo
psicológico sin educación. La educación infantil ejerce un papel importante sobre
el desarrollo de los niños cuando es una educación infantil de calidad. Puede
conducir a mejorar su lenguaje, a la facilidad que tienen para comunicarse con
los demás, para relacionarse con los demás. Y posteriormente para aprender a
leer, aprender a sumar y luego tienen muchas otras funciones como por ejemple
ejerce un gran papel para prevenir los problemas que puedan sufrir los niños que
tengan dificultades en su desarrollo y ejerce un papel muy importante también
para compensar las posibles deficiencias o condiciones empobrecidas que tengan
las familias de algunos niños. La escuela infantil ejerce un papel compensador.
Tenemos que proporcionar
a los niños y niñas los mejores modelos para que ellos puedan descubrir.
No todos los
centros educativos pueden conseguir los efectos positivos sobre el desarrollo
de los niños, por eso se necesita una educación infantil de calidad.
No tiene nada que
ver una guardería con un centro de educación infantil. El centro de educación
infantil tiene unas metas educativas fijadas y esas metas deben ser conocidas
por los padres para que ellos decidan si quieren dejar a su hijo ser educado en
ese lugar.
v La buena escuela:
La escuela
infantil es sobre todo una escuela de vida creada y pensada para los niños
pequeños. Que acoge toda la vida del niño en su singularidad de cada uno, en
sus necesidades de cada uno y de todos los niños, y la diseña en su
organización, en su ambientación, en sus horarios, en sus ritmos, en sus
contenidos a lo que son las necesidades de los niños.
Los niños tienen
que aprender las cosas a la edad que estén capacitados para ello.
El adulto es el
compañero del niño en su proceso de desarrollo.
Antes de hablar
los niños son capaces de comprendernos, son capaces de expresarse de muchas
formas, ellos son capaces de comprender muchas de nuestras acciones y sus
gestos.
Que se hace en la
escuela infantil:
-
El 1er objetivo es el descubrimiento de todo, del
mundo, de las cosas,…
-
El 2do constituye la base del aprendizaje basado en
el propio descubrimiento.
Para que una
escuela sea de calidad, debe tener una transparencia absoluta.
v Los profesionales:
El profesional es
la persona que desde un conocimiento teórico, desde un estudio, desde una
reflexión saben mirar a los niños y desde lo que descubre y lo que ve es capaz
de reconducir y positivar todo los recursos y las capacidades que hay en los
propios pequeños, quiere decir que su función es una función conductora y
creativa, sobre todo creativa al ser tan distinto cada niño el responder a la
singularidad de cada uno exige continuamente la creatividad de unas respuestas
en función de los niños.
El compromiso con
la educación infantil tiene que ser pleno y por supuesto estar acompañados de
valores como la tolerancia, la capacidad de escucha, empatía, el respeto
fundamental y absoluto a los ritmos y a las capacidades de todos y cada uno de
los niños.
v Tiempos y espacios:
Algo que distingue
una buena escuela infantil de otra es aquella que no distingue unos tiempos
educativos de otros.
El entorno físico
en educación infantil debe de ser un entorno que responda a las necesidades de
los niños, el mobiliario tiene que estar adaptado a las medidas de los niños.
Se pretende que el niño utilice su autonomía.
La decoración
tiene un papel importante porque permite a los alumnos apropiarse de ese
espacio y, hacer y sentir ese espacio como suyo.
Las condiciones
del espacio dan mayores oportunidades de aprendizaje y de desarrollo de los
niños.
Tener una ratio
reducida es un requisito imprescindible para impartir una educación de alta
calidad en la escuela de infantil. Las ratios pequeñas permiten que el profesor
tenga una relación mas personal con el niño, les permite conocerles mejor,
saber que es lo que le gusta al niño y lo que no, seguir de cerca sus
progresos, saber lo que ha aprendido y lo que no.
También es
importante que la escuela tenga cocina propia y que los alimentos son
preparados por personas allí.
La importancia
del patio: los niños tienen la necesidad de tener libertad, tener un contacto
con la naturaleza, también se hacen allí actividades diferentes que las que se
realizan en clase.
v Materiales:
Los materiales
que se emplean en estas edades hay una sobreabundancia de plástico y de
juguetes, que la mayoría son didácticos.
Los objetos y los
materiales que más pueden aportar a los niños son los que tienen menos
estructuración y plástico. Con estos, los niños inventan el juego, exploran,
tienen nuevas sensaciones,…
v Proyecto educativo:
Las escuelas que
tienen un curriculum infantil tienen una calidad educativa o alcanzan calidad
en su educación muy superior a las escuelas que no tienen un curriculum
establecido.
Un proyecto
educativo es una propuesta de la educación que se quiere llevar a cabo en el
centro y como se quiere llevar a cabo. Requiere una reflexión compartida entre
todo tipo de profesionales y porque es sobre todo una propuesta de acción para
llevarse a cabo. Describe los objetivos que se quieren desarrollar, los valores
que se quieren transmitir, planifica las actividades para poder conseguirlo y
establece una forma de organización.
Las escuelas son
instituciones públicas y abiertas que los padres tienen derecho a conocer el método
que emplea la escuela.
v La participación de las familias:
Es una
responsabilidad compartida entre la familia de los niños y de todos los que
colaboran y trabajan en la escuela. La participación de la familia significa
ofrecerles espacios y tiempos para poder estar presentes en la vida y en la
educación de los niños dentro de la escuela.
Los padres y las
madres tienen que canalizar la participación a través de las AMPAS. Es muy
importante la creación de este tipo de asociaciones desde las escuelas infantiles
porque así pueden defender mejor sus derechos y participar más activamente en
los órganos de gobierno del centro, reivindicar con más eficacia, influir más
en las decisiones educativas que conciernen a sus hijos.
Bibliografía:
Video de CEAPA sobre la
Escuela de Educación de Calidad.
Carta de Convivencia
Derecho a la no
discriminación
Sesión actividades
El Proceso Educativo en
la Etapa Infantil
Facultad de Educación 1ºB
Grado Educación Infantil
Sandra Díaz
Pérez
Raquel Blanco
de Juan
María Gómez
Rejón
María Asperilla
López
Elena Melendez
Medina
Elisabet Lucas Fernández
INDICE
Objetivos
|
|||
Duración
|
|||
Edad
|
|||
Material
|
|||
Instalaciones
|
|||
Actividades de Inicio
|
|||
Asamblea
|
|||
Juego de carteles
|
|||
Actividades de Desarrollo
|
|||
Realización disfraz duende
|
|||
Cuento Motor
|
|||
Actividad de Cierre
|
|||
Evaluación
|
|||
Conclusión
|
|||
Anexo I
|
SESIÓN: Derecho a la no discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, capacidad económica (…) o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
Objetivo:
·
Identificar las situaciones de
discriminación. Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos
más desfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios.
Duración:
·
Asamblea:
20-30 minutos
·
Juego
Carteles: 15 minutos
·
Realización
disfraz duende: 40 minutos
·
Cuento
motor: 50 minutos
Edad: 5 años
Materiales: Especificados en las actividades
Instalaciones: El aula y la sala de psicomotricidad o
gimnasio.
Actividades
de Inicio
·
Asamblea
Con el fin de
introducir el tema, nos sentaremos en asamblea. Se trata de averiguar que
conocimientos tienen los niños acerca de la discriminación.
Es un concepto muy
amplio y que parece imposible de explicar a niños, pero, ¿Y si pensamos en si
los niños saben lo que es diferente y lo que no? De esta manera abordaremos el
tema con total normalidad y ellos serán quienes nos sorprenderán a nosotros. Se
trata de hacerles preguntas del tipo: ¿conoces algún niño diferente?, ¿por qué
es diferente?, ¿tiene tantos amigos como
tú?, ¿cómo podemos ayudarle a no sentirse diferente?, ¿cómo le tratan los
demás?, ¿nos gustaría que nos tratasen así?, etc.
A la vez que
contestan a las preguntas, les iremos explicando que hay muchos niños que
sufren discriminación, ya sea por país de procedencia, por cultura, color,
porque no puede hacer las mismas actividades que nosotros debido a alguna
discapacidad, etc. Les ayudaremos a entender que ante esas situaciones deben
mostrar respeto y apoyo.
Podemos trabajar
con esta cita, para que entiendan el concepto:
"cuando conozco a alguien no me
importa, si es blanco, negro, judío o musulmán, me basta con saber que es un
ser humano"
WALT WITHMAN
(1819-1892)
·
Juego de los carteles
A fin de complementar la asamblea y para entiendan
y “sientan” el concepto de discriminación, realizaremos brevemente este juego
con un esquema de role playing.
Lo primero que tenemos que hacer es asignar a los chicos diferentes roles de personas
pertenecientes a grupos y minorías que suelen ser objeto de
discriminación. El rol asignado se les colocará en un cartel colgado en su
espalda, de manera que ellos no lo conocen.
Así, cada chico circulará por el grupo con alguno
de estos carteles en su espalda: soy
boliviano, soy moreno, soy indígena. Soy gordo, etc. Se trata de que se
relacionen entre ellos y se traten según qué “es”, es decir, según el rol que
le adjudica el cartel. Tienen que hacerse preguntas y adivinar que cartel
llevan. Cerrar la actividad conversando entre todos sobre cómo se sintieron
tratados cuando tenían el cartel en la espalda.
Actividades
de Desarrollo
·
Actividad 1: Realización disfraz duende
Con todos sentados
en las mesas, les explicaremos que vamos a realizar un disfraz de duende para
una actividad posterior. Se distribuirá
la clase en dos grupos, se les entregará la plantilla del gorro y las orejas
que ellos mismos adornarán (anexo I). El primer grupo, lo pintará en azul y el
otro en amarillo. Se les ayudará en todo lo que necesiten.
·
Actividad 2: Cuento Motor. No todos los duendes son verdes.
Materiales:
disfraces, bancos, cuerdas, ladrillos, colchonetas, picas, abrigos.
-
Casa de la bruja: colchonetas apiladas de pie, formando un cuadrado.
-
Bosque: zona con muchas picas y ladrillos en las cuales colgarán hojas.
Cuando
los niños salgan al recreo, nosotros prepararemos todos los elementos
necesarios para realizar la actividad. Ésta, estará organizada en el gimnasio.
Nos
colocaremos en círculo y se pondrán los disfraces. Nos sentaremos en el suelo y
les contaremos un cuento muy divertido, en el que ellos participarán en la
historia. Así, comenzaremos a contárselo:
Hace muchos años, en el
Bosque Ilusión, allá donde viven duendecillos de piel verde como esmeralda ocurrió
una extraña historia.
Vivía una familia de duendes muy
orgullosa de su verde color. Un día la
Mamá Green quiso tener un bebe, se lo dijo a un hada de flores, ésta le contestó que el sol le daría una
pequeña hija de la cual podría estar muy orgullosa.
Pasado un tiempo mamá tuvo una pequeña niña
amarillo limón, a la que llamaron Dindina. A la Familia Green esto no le gustó,
puesto que Dindina no era como los demás.
Los únicos amigos que tenía
Dindina eran los animalitos. Ellos no la criticaban ni se reían de su color. Un
día, mientras caminaba por el Bosque Ilusión, Dindina vio que algo azul se
movía a lo lejos. Se acercó para ver que era, y resultó ser un duende muy muy
azul que lloraba sin parar. Dindina le preguntó por qué lloraba, y Gin, que ese
era su nombre, le contestó que donde venia nadie lo quería por el color que
tenía.
Poco a poco estos se fueron
haciendo amigos inseparables.
Un día llegó Gin –el duende
azul- al bosque, y le dijo a Dindina que había llegado una bruja al bosque. La
bruja podía cambiar de color todo lo que le pidiesen. Los amigos pensaron que
ellos podrían ir a verla para cambiarse de color.
Así, fueron a ver a la bruja.
(Nos levantaremos y nos iremos hacia
la casa de la bruja). La bruja les
dijo:
-- Je, je, je... ¿qué desean
mis queridos y horribles amigos?...
-- Quere-queremos ser verdes
- Si queréis ser verdes, debéis
traerme siete tréboles de cuatro hojas. Tomad una capa para camuflaros por el
bosque, y así los animales no os atacarán. (Se taparán el cuerpo con los abrigos que hayan llevado a
clase)
Gin y Dindina se dirigieron
hacia el sur del bosque porque los animales les dijeron que allí podrían
encontrar algún trébol de cuatro hojas. (Saldremos
de la casa y nos dirigiremos hacia la zona del bosque).De repente, salieron libélulas nocturnas gigantes que al
verla quisieron devorarla. Dindina salió corriendo y su capa se cayó, entonces
su color brillante deslumbró a las libélulas que huyeron despavoridas. (A los duendes amarillos se les cae el abrigo. Salen
corriendo hacia la zona de las rocas).
Recogieron la capa y corrieron
hasta un claro del bosque. Se estaba haciendo de noche. Vieron a lo lejos una
figurilla que agitaba su cuerpo, se acercaron sigilosamente... Pero fue
demasiado tarde, era una ninfa que tenía tanta hambre que sería capaz de devorarlos.
Sin embargo, Dindina logró convencerla para que no comieran. A cambio, le
prometió llevarla a un lugar donde encontraría muchas flores de semillas
doradas, que eran las favoritas de las ninfas.
Dindina les llevó hasta allí,
(van por un camino hecho con cuerdas)
y la ninfa agradecida, prometió
ayudarles a encontrar lo que necesitaban. Ella sabía donde podían encontrar
tréboles de cuatro hojas, pero se hacía cada vez más tarde, por el momento lo
mejor sería descansar para que continuaran el viaje después de recuperar la
energía. (Se tumban en unas
colchonetas)
A la mañana siguiente
decidieron emprender su camino. La ninfa podía volar y Gin era amigo de los pájaros
azules, así que les pidió ayuda, y comenzaron su camino. (Se montan en unas picas y se dirigen hacia el patio) Cuando llegaron, buscaron y buscaron, pero no lograban
encontrarlo. Finalmente, debajo de un montón de tréboles más grandes,
encontraron los tréboles que necesitaban. Y finalmente, de tanto caminar, estaban
cansados y volvieron a la aldea de Dindina. (Volvemos a clase).
Pero no todo era alegría para
Dindina y Ginbran, porque todavía no eran verdes y ya no había más tréboles de
cuatro hojas en toda la superficie del bosque. Decidieron ir a ver a la Bruja
Mifaltraldumiruja y pedirle su consejo.
-- Lo que han hecho ha sido
muy valiente-- les dijo--su corazón vale más que mil esmeraldas juntas,
realmente es su color lo que los hace diferentes, pero son esas diferencias lo
que los hace ser tan especiales, si no fuera por sus colores tan deslumbrantes
quizá nunca hubieran logrado lo que lograron. Yo tengo el último trébol de
cuatro hojas, y tengo la magia para cambiarles de color, pero ¿Estáis seguros
de que queréis ser verdes?
Dindina y Ginbran se dieron
cuenta de que no era su color lo que importaba, sino su corazón, por lo que
decidieron seguir siendo amarillo y azul. Cuando regresaron al pueblo todos se
quedaron sorprendidos de ver que no eran verdes como habían dicho que
volverían, pero lejos de discriminarlos los felicitaron por atreverse a ser
como ellos eran en realidad.
Actividad
de Cierre
Una vez terminada
la sesión de trabajo de hoy sobre nuestro derecho, concluiremos preguntándoles
a los niños sobre el cuento, si hicieron
bien los duendecillos, que habrían hecho ellos, y sobre todo que han sacado de
positivo sobre él.
Para dejar claros los conceptos también les preguntaremos que saben ahora que
no sabían antes y cómo van a actuar a partir de ahora cuando vean situaciones
de discriminación.
Evaluación
Analizaremos las actividades realizadas mediante una lista de observación.
Reconoce
situaciones de discriminación
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Es capaz de ponerse en el lugar de los demás
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Muestra una actitud
de rechazo ante situaciones discriminatorias
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Entiende el valor
de ser diferentes
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Muestra un
comportamiento solidario ante situaciones de rechazo
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Conclusión
Hoy en día, es muy común escuchar o ver a la gente siendo
discriminada por su forma de ser, por su apariencia, cultura, etc. Es por eso
que elegimos este derecho, debido al daño que muchos niños sufren en los
colegios desde edades muy tempranas por el simple hecho de ser diferentes.
España es un país que, al menos hasta hace un par de años, recibía mucha
inmigración, esto ha provocado que en las aulas exista diversidad de culturas y
razas, que son discriminados por el resto de los niños por falta de empatía o
simplemente porque no están “acostumbrados” a esa diversidad. Por ello es
necesario llevar a cabo actividades de educación en valores desde los primeros
años para que se normalice la situación y ser diferentes sea algo positivo en
contra del valor que actualmente tiene. Y no solo nos referimos a
discriminación racista, también a la
discriminación por discapacidad, ya sea física, sensorial o de cualquier otro
tipo. Esperamos que con actividades como estas los niños se solidaricen con
aquellos que son diferentes y les ayuden a superar sus barreras.
Webgrafía
- Juego de Carteles. http://pacomova.eresmas.net/paginas/N/no_todos_los_duendes_son_verdes.htm
- Patrón Disfraz Duende.
- Cuento motor. Adaptación
“No todos los duendes son iguales” http://pacomova.eresmas.net/paginas/N/no_todos_los_duendes_son_verdes.htm
Anexo I
Patrón Gorro y Orejas de Duende
Cartulinas con los derechos y deberes de: los niños,
profesores y padres.
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